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基于现代教育理念下的小学生数学学习能力的培养方略

2019-04-08 20:32:13
  摘要:当代美国杰出的数学家波列亚在《在数学的发现》一书中多次强调“在数学里,能力比起单纯具备一些知识来,要重要的多。”我国新课改以来的数学教学改革,同样把培养学生的数学能力放在很重要的地位。在小學数学教学中,我们要密切联系学生的生活,培养学生的数学运算能力、数学思维能力、自主学习能力等,使小学生的数学能力得以培养和提高。 
  关键词:小学数学;小学生;学习能力;培养 
  进入21世纪以来,国家中长期规划纲要展现了教育既要面对全体学生,又要因材施教,学习力的提升可以应对学生个性化发展的需要,为学生的未来找到发展的空间。在社会发展如此剧变的时代,学习能力已成为学生掌握、理解、创造知识必备的基本能力。提高学生的个体学习能力已不仅仅是教育领域的需要,也是未来整个社会发展的必然趋势。小学阶段是培养学生学习力的关键期。如何从小学基础教育做起,选择一个适合小学生的教育方式,不断提高小学生的数学学习力能,已经成为当下小学数学教学工作中需要解答的一个时代命题。 
  一、当前小学生数学学习能力的现状 
  当前小学生数学学习能力状态令人堪忧。主要存在以下几个方面的问题:一是学习动力方面:学习兴趣不足、学习动机不明确等导致学习动力的缺失。小学低年级的学生学习数学的兴趣没有被完全调动起来,学生对数学学习的重要性认识不足,学习动机不强,内在的学习兴趣没有被充分激发,从而造成学习活动的僵化、呆滞和单向度。二是学习毅力方面:缺乏良好的学习习惯,独立性不足,自觉性、坚韧性差等问题普遍存在。三是学习能力上:除了具备一定自学能力的基础以外,在知识运用能力、创新能力上都比较薄弱,还有待进一步提高。学生在数学学习中成就感不强,既使获得一定的成绩,但是对数的感知却没有,只是学会了计算技巧,比如现在所谓的手脑速算。因此,培养小学生的数学学习能力任重而道远。 
  二、培养小学生数学学习能力的有效策略 
  1.注重课堂导入方式,激发学生学习数学的兴趣,增强小学生学习数学的动力。课堂导入既是整节课的开端,也是决定本节课教学效果的重要环节。精彩的课堂导入不仅仅是学生积极开展学习活动、取得良好学习效果的有力保证,也是培养学生对本学科学习兴趣的有效途径。在小学数学学科中,课堂导入形式可谓多姿多彩,如师生谈话法、情景导入、故事引趣、动手实践等,不同的教学内容需要不同的导入方式,比如在教《循环小数》这一课时内容时,可采取让学生先观看一张钓鱼岛的图片,并配上字幕“钓鱼岛是中国的”,由此来引出问题:如果一直在重复说“钓鱼岛是中国的”这句话,那么第85个字应该是说哪个字?这种有趣的导入方式,一定会让学生带着浓厚的学习兴趣去学习本节课的知识,学生的求知欲望也会非常强烈,从而增强了小学生学习数学知识的动力。 
  2.从个性中提出共性,培养学生的运算能力。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。小学数学的运算能力主要体现在进行四则运算及其混合运算中表现出来的正确、合理、灵活、熟练程度上,表现在基本数量关系的等价交换的熟练、丰富和深刻上,表现在能从个性中提出共性,从而运用规律解决数学问题的能力上。正确培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径和一般的运算规律解决问题。比如,2+5与7-7不相同,3+5与4+4也不相同,但是它们又具有共同性。而从个性中提出共性,并表达成这一类的通用式符号,我们才说这类运算的一般规律是什么。例如3+4=4+3,8+9=9+8……这些都是独立的个案,只有表述成a+b=b+a这一通用符号之后,我们才说是加法交换律等。可见,运算能力不是单纯的“会计算”这么简单,还涉及到从具体情形中抽象出一般符号和规律的能力,也就是能利用一般规律解决实际运算问题的能力。 
  3.活用、够用、深用数学问题,加强动手操作,培养小学生的思维能力。处在小学阶段的学生有着旺盛的好奇心和强烈的求知欲望,在课堂中对动手操作有着浓厚的兴趣。这就要求教师要认真研究教材,不仅要充分挖掘教材中的操作部分,还要通过其他教学方式多去提供动手操作的机会给学生。让学生在摆摆、画画、剪剪、量量等多种动手操作活动去理解知识和掌握知识,让数学中抽象的公式、定理、法则等在学生动手活动中去验证,让学生的思维过程在实际动手操作过程中得到培养。所以,教师要充分挖掘数学问题所蕴含的丰富内涵,把数学问题活用、够用、深用。例如在学习“三角形面积”时,我们可以提供相关的学习材料给学生,让学生通过自己动手或者小组合作的方式去画一画、剪一剪、算一算、想一想等方式来获得三角形的面积计算公式,想必这样的教学方式一定会使学生记忆深刻。所以,加强学生动手操作是培养学生学习兴趣和发展学生思维的有效方法,也是提高学生数学学习能力的有效途径。 
  4.引导学生独立思考,培养学生的自主学习的能力。只有独立思考才能产生见解,有见解就有交流的愿望,有交流又可激起新的思考,逐渐形成独立思考的习惯,从而形成自学能力。在教学中,教师要及时组织多项交流,及时的巩固学生所学的知识。例如在最小公倍数的教学中,有的学生说:“在18和30的最小公倍数里,如果只要18和30公有的质因数2和3,那么相乘的积是6,因此6是18和30的最大公约数而不是公倍数。”又有学生讲:“18和30的最小公倍数里, 不但要包含它们公有的质因数2和3,而且要包含18独有的质因数3和30独有的质因数5,因为只有这样才能保证是18和30的公倍数。”又有学生补充说:“18的质因数里有一个2,30的质因数里也有一个2,18 的质因数里有一个3,30 的质因数里也有一个3,而在它们的最小公倍数里只能要一个2、一个3,这样才能保证是18和30的最小公倍数。”学生们热情高,发言涌跃,相互补充、纠正。 许多人还能运用老师提供的资料作为自己的论据。 
  总之,学生的学习能力不是孤立存在的,学习能力是与学生的学习活动融为一体的,学习能力的提升必须与具体的学科有机结合才能达到最佳效果。而数学学科有别于其他学科,生活离不开数学。所以说,数学学科学习能力的提升对提高整个学生的学习能力有着直接关系。而小学阶段的教育为整个教育事业奠定了基础,只有从小学教育抓起,才能提高整个教育事业的质量。这就要求我们小学数学教师必须改变传统的讲授教育方式,去教会学生如何学习数学的技能,从而提高学生数学学习能力,帮助学生树立终身学习的教育理念。 
  参考文献: 
  [1]富秀英;陈启新.小学数学教师基本功讲座[M].北京:北京师范学院出版社,1991.11.
  [2]南京市游府西街小学。一九八七——一九八八学年第二学期教学改革构想[J].江苏教育(小学版) , 1988, 第2期.

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